ACTIVIDAD

Módulo: ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES

“….El descubrimiento es ver lo que a nuestros ojos queda oculto gracias a la mirada del “otro”. En nuestros caso el maestro o profesor presta a sus estudiantes la mirada y en la conversación con los estudiantes abre la oportunidad para que surjan otras miradas, ingenuas, algunas veces, cálidas e interpretativas otras, dando lugar a nuevos análisis y desarrollos, permitiendo construir un clima y un aura en una clase de nuevo tipo.”
“…Se trata de propuestas para iniciar un recorrido diferente del currículo que permita encontrar en el aula un ambiente en el que se aprende, más allá de los aprendizajes que indican las convenciones.”
Edith Litwin

Comienzo con este párrafo ya que me siento identificada con el pensamiento de esta autora.
Creo que los que tenemos la responsabilidad de enfrentarnos todos los días a los chicos, sino proponemos algo diferente al currículo, quedamos fuera del aula y sobre todo fuera de los intereses de los chicos.
Por esto creo que la búsqueda y la utilización de los materiales educativos, que se utilizarán para el trabajo diario, es de suma importancia para mi trabajo con niños con N.E.E.
Coincido en parte con lo que se plantea sobre la alfabetización, en lo referido a que se encuentra estrechamente vinculada con los usos concretos que se efectúan sobre la lengua escrita. Tomando el párrafo de Baquero,1990: “no parece ser el dominio en sí mismo del sistema de representación o el instrumento mediador, como una lengua escrita, lo que produce mayor impacto sobre la vida cognitiva, sino las características de las situaciones de su apropiación efectiva, es decir, el tipo de uso que se realiza del instrumento apropiado”; esta es una dimensión con la que trabajo todos los días, ya que la mayoría de mis alumnos no están, alfabetizados como tradicionalmente se creía, es decir cuando solamente había que saber escribir y leer. Si creo que se pueden encontrar otros caminos para alfabetizar, para que el material educativo sirva como herramienta para alfabetizar, para construir, para equivocarse, y para poder expresarse.
En este caso mi objetivo desde lo que hago, es que la computadora, sea un material educativo, ya que el niño se comunica a través de ella cuando no puede hablar, o cuando no puede escribir con el lápiz.
Les cuento, a partir de esto, una situación y experiencia de aprendizaje que vivo con uno de mis alumnos: él no puede realizar operaciones mentales, como por ej. Sumas, restas, multiplicación o división, sólo lo puede hacer a través de material concreto o con la calculadora de la PC. Un día llegó y con sus palabras como pudo me pidió que le enseñara a manejar una calculadora mediana para poder ir al kiosco o la panadería y hacer los cálculos para que le dieran bien el vuelto. El conoce bastante bien el manejo del dinero y monedas, en la práctica se maneja muy bien, pero no puede realizar las operaciones mentales que necesita para saber cuánto dinero le tienen que devolver. Desde ahí, comenzamos a trabajar y con este “material didáctico”, más allá de que no sea un proceso de alfabetización, lectoescrito, o de operaciones matemáticas complejas como las que podríamos realizar alguno de nosotros, desde ahí, es que produjimos juntos todo este proceso de adecuación de un elemento del acontecer diario, (o no) como puede ser una calculadora, a una situación que él necesitaba y le sirve para su accionar diario en la calle, y que así pueda manejarse sólo.
Por esto digo no soy muy teórica y no utilizo algunas veces los fundamentos pedagógicos para llegar a un proceso de enseñanza aprendizaje, tal vez en lo formal como lo conocen, sostengo que podemos utilizar algunos elementos y ponerles la impronta de material educativo en el lugar que nosotros queramos o que los chicos lo necesiten.
Por qué preguntarnos tanto desde lo que es? Sino darnos también el lugar de “hacer” desde lo que tengo y transformarlo desde la necesidad del otro que tengo frente a mí, que me está pidiendo, o demandando otra cosa.
Les dejo otra experiencia: me encanta jugar a los videojuegos con los chicos… y a ellos conmigo..Aprendemos…y aprehendemos…es verdad... Aunque Ud. no lo crea. Nos apropiamos de una realidad, tal vez un poco diferente a lo que ellos viven a diario, pero trato de utilizarlos como material educativo, reconociendo colores, formas, nombres de las cosas, objetos, contando los puntos, anotando, realizando sumas, restas, sacando las diferencias entre los jugadores, resolviendo algunas actividades de estrategia, tratando de ayudarlos a construir mejor su lógica, y siguiendo también sus intereses; como dice GEE, James P …“¿Qué garantiza que una persona que juega con videojuegos lo haga de una forma que implique aprendizaje y pensamiento activos y críticos? Desde luego, nada puede asegurarnos tal cosa. Evidentemente, la gente difiere entre sí de muchas formas, incluido lo mucho que cada uno está dispuesto a desafiarse a sí mismo y cada uno juega con videojuegos por una gran variedad de diferentes propósitos. Pero hay dos cosas que ayudan a conducirnos al aprendizaje activo y crítico al jugar con los videojuegos.” Y pienso que es así, tal vez yo conduzco a que a través del videojuego los chicos puedan aprender algo, tal vez porque yo también juego y aprendo.

Retomando la propuesta para esta actividad intentaré escribir una definición de material educativo después de haber leído la bibliografía del módulo.
Material educativo: es una herramienta, (o recurso), o medio; el cual se utiliza para apoyar los procesos de enseñanza.
Copio aquí los que utilicé con mis alumnos y que he adaptado para trabajar en la sala de informática.
Colección Educar - Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología
CD2 Banco de Recursos Interactivos
Nivel Inicial
Ejercitaciones interactivas para la iniciación en el mundo de los números y de las letras con sugerencias didácticas.
Matemática
¿Dónde va?
Juego para ordenar distintos elementos del 1 al 6 y del 6 al 1.
Un lugar para cada cual
Actividades para combinar colores, formas y dibujos.
¿Cuántas hay?
Hacé clic en el cubilete y arrastrá tantas manzanas como indique el dado.
¿Sumamos?
Para practicar sumas sencillas. Hacé clic en el cubileté, sumá los dados y arrastrá las manzanas correspondientes.
Lengua
El juego del detective
Descubrí de qué se trata y arrastrá la palabra hasta el anotador.
¿Qué palabras empiezan con...?
Hay muchas palabras que empiezan con la misma letra. ¿Te animás a encontrarlas?
Descubrí qué están haciendo
Para leer y relacionar imágenes con palabras.
Las cosas por su nombre
En esta esquina vas a ver muchas cosas conocidas. ¿Te animás a buscarles un nombre?
Tarjetas con historia I
Ordená las fotos, contá la historia y escribila.
Tarjetas con historia II
Ordená las fotos, contá la historia y escribila. Podés armar varias secuencias diferentes.

EGB 1 - EGB 2
Matemática
Cuentas y sorpresas
Juego para hacer sumas y al mismo tiempo ir armando un rompecabezas.
Comparando cuentas
Juego para comparar operaciones matemáticas... a toda velocidad.
Crucigrama de números
Diferentes problemas matemáticos para resolver en un crucigrama interactivo. Para los últimos años de EGB 2.
Números por dibujos
Juego para trabajar multiplicación de una, dos y tres cifras. Al elegir las respuestas correctas se va formando un rompecabezas en pantalla.

DATOS IDENTIFICATIVOS DEL PROGRAMA:
Título del programa: Colección educ.ar Cd. 2 Banco de Recursos Interactivos
Autores: ha sido elaborado por Educ.ar SE, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Dirección general del proyecto: Laura Serra.
Coordinación general: Cecilia Sagol.
Autores: Equipo de educ.ar (los autores de recursos particulares se consignan en los textos).
Diseño de estructura y navegación, conversión de los contenidos a off line, carga de contenidos: Viviana Dehaes.
Diseño gráfico, conversión de los contenidos a off line, carga de contenidos: Fernando Pont-Vergés.
Selección de contenidos, redacción y edición: Cecilia Sagol.
Corrección: Virginia Avendaño.
Productora y año de publicación:
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
Pizzurno 935 - Ciudad de Buenos Aires
Argentina
http://www.me.gov.ar
Educ.ar S.E.
Azcuénaga 1129 - Ciudad de Buenos Aires
Argentina
http://www.educ.ar

Destinatarios: Niveles Inicial, E.G.B. y Polimodal, Áreas: Matemática, Lengua, Ciencias Naturales, Sociales, Educación Artística. (Alumnos y docentes)

Objetivos educativos: Aportar contenidos o recursos didácticos en formato digital para enriquecer e innovar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las escuelas.

Breve descripción del tipo de programa, la materia que trata y de los contenidos que desarrolla:
Este Cd, contiene actividades o ejercicios para todos los niveles y áreas del sistema educativo, siguen una secuencia, para realizarlas en la computadora, sin necesidad de conectarse a internet.
También contiene una ficha informativa por recurso, explicando cómo utilizarlos y sugerencias didácticas para su utilización.

VALORACIÓN DEL PROGRAMA:

Aspectos relacionados con la dimensión técnica: el cd. Es de fácil acceso, no es necesario instalar las actividades, (si está la posibilidad de guardar los ejercicios). Hay pestañas claras y explicaciones en todo el recorrido del cd. para su utilización.
Se puede utilizar en computadoras más antiguas y también nuevas.
A su vez en cada Cd de la colección Educ.ar se especifica qué características técnicas se necesitan en cada máquina y que sistema operativo.
Aspectos relacionados con la dimensión estética: Más allá de que está todo escrito en imprenta minúscula los puedo utilizar con mis alumnos guiándolos. Es agradable a la vista, y las algunas actividades tienen sonidos que llaman la atención de los chicos. Está organizado, secuenciado y bien presentada la información.
Aspectos relacionados con la dimensión interactiva: es bastante fácil de acceder con mi guía, con un clic los lleva a cada actividad. En general prefiero guardar las actividades y trabajarlas fuera del cd. para no confundir a los chicos, ni centrar su atención en otros aspectos, ya que ellos necesitan siempre algo más concreto y guiado para resolver en estos casos.
Aspectos relacionados con la dimensión didáctica: en cada actividad que propone el cd. está acorde a los niveles educativos, como están planteados, más allá de que yo tenga que adaptar algunos contenidos para algunos chicos. Aquí cuánto más sencillo y concreto sea lo que propone, mejor es para que los chicos mantengan la atención en la actividad, ya que en muchos casos por la patología no pueden mantenerse mucho tiempo sentados frente a la pc. Algunas actividades marcan el tiempo, en su mayoría no, lo que nos facilita la tarea, ya que los tiempos no son los mismos en cada niño.
Esta aplicación multimedia presta ayuda en el aprendizaje específico de algunas áreas del currículo, algunos contenidos que están planificados en los diversos grupos de niños con los cuales trabajo.
Aspectos relacionados con la dimensión ideológica: me parece que las actividades propuestas y las que utilicé con mis alumnos están acordes al lugar donde vivimos, y lo que ellos ven a diario. Más allá de que estos materiales apuntan y están realizados por gente con determinada ideología. Yo lo que utilizo de todo el material es lo que me parece (sencillamente y por lo que conozco en los chicos) que va a servir para que los chicos puedan aprender situaciones, contenidos, y que los puedan llevar a la práctica y a su vida diaria. No me quedo solamente en lo que el cd. muestra. Ya desde el momento que tengo que pasar la mayoría de los trabajos en mayúscula, les pongo mi impronta, que tienen que ver con las necesidades e intereses de los chicos, ya que en la mayoría de los casos lo puedo charlar y consensuar con ellos.
Otros aspectos positivos de interés: si no se puede conseguir el cd, las actividades están en línea para el que tiene la posibilidad de trabajar con conexión.
Otros aspectos negativos de interés: quizás el que no haya recursos pensados para la Educación de niños con N.E.E. pues los textos tendrían que estar escritos con mayúscula o la opción de ser leídos por el procesador para aquellos niños que no pueden hacerlo por si solos por dificultades visuales.


Referencias:

Módulo: Análisis de materiales digitales - Sesiones 1, 2, 3 y 4. Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías - Flacso
Ver, conocer, comprender – Edith Litwin
http://www.educared.org.ar/ppce/temas/30_ver_conocer_comprender/
Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativa – Gutiérrez Martín, Alfonso
Acerca del Pensamiento visual – Entel, Alicia - En revista Constelaciones – Fundación Walter Benjamín. Año II
Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe: Málaga. Cap. 2 - GEE, James P. (2005)

Pensando en voz....alta o baja.......

¿podemos conocer desde nosotros mismos y desde cada uno?
¿en qué cambia este porblema la Red de máquinas inteligentes?
¿qué papel juegan la interacción y las redes vinculares en la organización de los sistemas y en la producción de conocimiento?
¿qué papel tienen lo emocional y lo argumental en la sociedad digitalizada?

Vamos pensando y enredándonos...
vamos creando y comunicándonos...
vamos inventando y expresándonos...

Por la llegada de la primavera...

Tarjeta que preparé para la presentación de nuestra comisión.

Webquest - "Revisión de pares" - Actividad Módulo EATIC

Informe - Evaluación webquest -
...Somos el puente hacia el infinito, arqueado sobre el mar, buscando aventuras para nuestro placer, viviendo misterios, eligiendodesastres, triunfos, desafíos, apuestas imposibles, sometiéndonos a prueba una y otra vez aprendiendo...

UN PUENTE HACIA LAS ESTRUCTURAS
Nivel: Universitario // Área: Tecnología Webquest creada por Analía Molina Triviño, Fernando Andrés Romero y
Martha Elena Muñoz Diaz

La verdad es que es bastante complicado para mí realizar una evaluación en este nivel de educación ya que me especializo en el otro extremo del nivel educativo: (Educación Especial, Inicial, E.G.B.), decidí realizar por lo tanto mi evaluación posicionándome desde el lugar de alumna e ir así siguiendo las distintas consignas de la webquest.
También me parece que hay algunos temas que no los manejo lo suficiente, más allá de mi interés en conocer algunas cosas, por lo que en lo referido al contenido conceptual de la webquest no puedo hacer demasiados comentarios.
Si se me ocurren algunas observaciones para hacer:
Por ejemplo con respecto a las páginas que están exclusivamente en inglés, todos los alumnos conocen el idioma?
Saben Uds. si se manejan con estos links que están en inglés? van a guiarlos,... o cada uno busca la forma de cómo hacerlo?.....(al no conocer el programa de la carrera no sé si hay específicamente una materia que les permita contar con el recurso idiomático).

En relación a la rúbrica para evaluar wbqst esto es lo que me parece:

Introducción:
Eficacia: la misma es pertinente al tema, se describe claramente lo que debe resolverse. Tiene sobre todo incitación para que los alumnos se interesen en querer conocer más sobre la construcción de los puentes.

Tarea:
Nivel cognoscitivo: requiere ir más allá de los datos dados y llegar a indagar profundamente. Creo que es pertinente para el nivel que está destinado.

Proceso:
Claridad: se indica lo que se debe hacer en forma concluyente.
Calidad: está todo muy coherente y bosquejado para que los alumnos se aboquen específicamente a conocer y ahondar sobre la temática planteada.

Recursos:
Importancia y claridad: calidad, función de las Tic: existe una relación muy buena y significativa entre todos los recursos utilizados, las páginas, links utilizados, glosarios, etc. Se realizó un uso muy variado de todas las instancias de la búsqueda de información, y de los procesos.
A través de estos recursos se contribuyó al máximo con la producción de los alumnos sobre este tema ha investigar.

ACTIVIDAD Nº 2 – MÓDULO BATA -REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE LOS INTERCAMBIOS EN EL FORO

No es fácil el sintetizar los distintos conceptos vertidos en los tres foros, sin embargo intenté resumir aquellos que a mi entender son los más significativos.

1) Blog inmerso en una situación de aprendizaje, uso:
· Espacio de comunicación, de diálogo, opinión, de expresión y creatividad tanto para alumnos como para docentes.
· Complemento para fortalecer, compartir y construir conocimientos.
2) Contextos y tipo de usuarios o docentes/estudiantes beneficiados por el uso de blogs educativos:
· Las distintas respuestas enfatizan que los edublogs pueden ser beneficiosos tanto para alumnos como para docentes y en todos los contextos y niveles. Si bien se es consciente de las limitaciones que aún existen por causa de la desigualdad económica.
3) Un blog NO sirve para usarlo:


· Principalmente la mayoría de las respuestas apuntan a que el blog, como tantos otros recursos didácticos, no basta por sí sólo.

Yo quisiera agregar por mi parte que actualmente basándome en mi experiencia como docente de chicos con N.E.E. los edublogs se nos aparecen como un recurso limitado, limitado al nivel alcanzado por los chicos en la adquisición del lenguaje y la escritura y también a su manejo del teclado y mouse, y en consecuencia los principales actores en la construcción del blog pasamos a ser los docentes y se pierde la utilidad del blog como recurso de aprendizaje.

En mi trabajo diario no lo utilizo como un recurso con el cual enseñarles algo a los chicos, sin mi guía o la escritura en mayúscula para que ellos lo copien no me sirve.
Para todo esto se requiere cierta autonomía para ingresar al blog, para ingresar las entradas, para poder escribir algún comentario, etc. y es esto lo que les falta a mis alumnos, más allá de que sea un objetivo diario poder lograrlo.

ACTIVIDAD Nº 1 -Módulo 1 ses.2.

Nos dirigimos, a una velocidad vertiginosa,
desde la tranquilizadora edad del hardware
hacia la desconcertante y espectral edad del software,
en la que el mundo que nos rodea está cada vez
más controlado por circuitos demasiado pequeños
para ser vistos y códigos demasiado
complejos para ser completamente entendidos.
Mark Dery“Velocidad de Escape” (Barcelona, 1998)

Hace quince años atrás nunca hubiese imaginado que las TIC serían una parte tan importante en mi vida profesional, social y personal.
Viajando en el tiempo trataré de analizar como fue que ellas ingresaron en mi vida y como la transformaron:
En 1992 nuestro país casi cumplía 10 años de recuperar la democracia, hacia fines de ese mismo año yo terminaba mi carrera de Profesora en Educación Común y Especial, lejos de la tecnología, a mis presentaciones las escribía en una Olivetti a carro, y cada error lo corregía con “liquid”. Mi único acercamiento a las TIC en ese momento era a través de la televisión por cable y la video casetera, pero en realidad no sabía que formaban parte de la familia de las TIC.
Tenía conocimiento por supuesto de que ya se trabajaba con computadoras, en oficinas, bancos, etc. y que el cambio tecnológico se daba a pasos agigantados y era conciente que también las sociedades neoliberales eran las más propensas a comenzar y reforzar esos cambios.
Parafraseando a Castells: “...el modo de desarrollo informacional nace en los años setenta....en los países centrales, y que este modelo está basado en tres ideas: la liberalización, la desregulación y la competitividad internacional”. En nuestro país el auge del neoliberalismo llega en los noventa, veinte años después, pero se extendió a la velocidad de la luz.
Comienzo en 1993 a trabajar en una Escuela Especial, en dónde utilizábamos como recurso para ampliar contenidos o trabajar temas específicos la TV. y una videograbadora, (sobre todo para trabajar en los talleres de higiene, salud, o educación vial utilizábamos videos ilustrativos para vivenciar después a través de actividades cotidianas)
Surge en 1996 la posibilidad de que nos acerquen una computadora 486 para trabajar con algunos chicos con Parálisis cerebral en MS-DOS con programas básicos de escritura, y nociones espaciales.
Más adelante a través de lo que en esa época existía como Plan Social, la escuela adquirió varias computadoras para seguir trabajando con algunos programas educativos. En ese momento la computadora era utilizada en momentos durante el horario de clases, y en determinadas áreas dónde se necesitaba más apoyo.
Luego conseguimos el programa Clic, y programas para pintar, sumar, restar, el procesador Word perfect, los cuales eran utilizados junto a una profesora de computación y los chicos compartían ratos de trabajo.
Personalmente sentía mucha curiosidad e interés y ya había comenzado a conocer el mundo de las computadoras yendo a realizar cursos de Office y de manejo del entorno Windows.
Recién en el año 1999, adquirí mi primera computadora, una P 233, con 64 Megas de memoria Ram, y al año siguiente accedo por conexión telefónica a Internet.
La experiencia de trabajar durante esos años en la escuela con los chicos y las computadoras, me abrió una nueva etapa más cercana a las Tic.
Más allá de que la realidad de los chicos era difícil económicamente y socialmente, utilizamos la computadora y en ese momento fue muy positivo para ellos ya que algunos chicos comenzaron a utilizar el teclado para comunicarse, señalando solamente las letras para poder formar palabras y “hablar”, ya que desde su aparato fonador no les era posible hacerlo.
Durante esos mismos años en otra Institución, dónde en la actualidad me sigo desempeñando, comenzamos un nuevo proyecto de trabajo, con 2 computadoras en salas; trabajábamos actividades de matemática, lengua, rompecabezas, seriaciones, lateralidad, (programas españoles que conseguimos a través de Internet)
Luego durante 2002/2003 la Dirección de la Escuela decide conformar la sala de informática, con 4 PC, dos P2 y 2 P3 recicladas y ahí comencé la tarea de coordinadora del taller de computación para los chicos, los cuales tienen diversas patologías mentales, motoras, visuales, diferentes síndromes, lesiones cerebrales leves, etc.
Siguiendo con mi relato en el tiempo, durante los años 2004, 05 y 06 participamos activamente en un proyecto colaborativo vía Internet llamado: “Atlas de la Diversidad” (España), desde el cual pudimos conocer un espacio donde no habíamos hecho ninguna experiencia hasta el momento.
Ingresar a esta realidad virtual que Internet ofrece y trabajar con sus pares de otros países, con otras culturas, y conectarnos, comunicarnos y tender redes comunicativas, a través de una página web y de las diferentes actividades para realizar y enviar, todo esto fue realmente enriquecedor tanto para los chicos como también para los docentes que los acompañamos.
Por medio de este proyecto conseguimos unas nuevas PC, con conexión a Internet por banda ancha, algo que seguimos teniendo actualmente en la escuela (gracias a donaciones de la comunidad). Y quizás lo más importante de este proyecto es que les permitió a los chicos el acceso a nuevos conocimientos, nuevas aptitudes y actitudes, y a vencer limitaciones.
Para terminar esta breve línea histórica, durante el 2005 compré una nueva computadora y una cámara digital, pues creí que eran elementos necesarios para seguir avanzando en este auge tecnológico, este mundo de las Tic que me sigue apasionando día a día.
Más allá de no compartir los conceptos neoliberales, ni de las sociedades “de los países centrales”, pienso que la presencia de estos nuevos instrumentos nos ofrecen oportunidades para mejorar la calidad de vida de los chicos, sobre todo con los que yo trabajo, ya que no tienen esta posibilidad en otro lado, y desde la escuela podemos ir construyendo y aplicando las Tic en sus aprendizajes.
Lamentablemente aún sigue faltando mucho para que se haga realidad lo que pensaba sobre la Sociedad de la información (SI) Norbert Wiener, cuando decía que la información circularía sin trabas, pues hoy en día, sobre todo en países como el nuestro, siguen vigentes las desigualdades de acceso a la información.
Entonces el acceso a las Tic no es “para todos”, y estas quedan limitadas a sólo un sector de la población.
Si bien en muchas escuelas hay computadoras, y existen planes desde el gobierno, “Plan MI PC”, o programas desde los ministerios para acceder a las Tic, los graves inconvenientes económicos y la deserción escolar, siguen siendo problemas sin resolver que por lo tanto obstaculizan el acceso de una gran parte de la población a la sociedad de la información.
Paradójicamente en nuestro país ya son casi 38 millones de celulares los que están en uso, quizás porque este objeto se convirtió en un icono de progreso que permite tener la “ilusión” de “cierta igualdad” en el uso aunque más no sea de la comunicación.
En mi recorrido de aprendizaje sobre las Tic quisiera realizar esta breve conclusión:
Es cierto que cada vez son mayores las investigaciones que se realizan para ver los resultados que arroja la inclusión de Nuevas Tecnologías en los contextos de enseñanza y de aprendizaje, y que aún quedan sin responder muchas preguntas y dichos estudios apuntan a que ciertos procesos de aprendizaje pueden ser mejorados gracias a tecnologías informáticas educativas. Según Bernard Poole (autor que descubrí a través de mis lecturas vía Internet) existen cinco razones por las cuales la computadora puede contribuir a la obtención de resultados de calidad en una clase:
Porque son un apoyo al aprendizaje: pues se está abriendo un mundo lleno de oportunidades para alumnos y profesores. La utilización de Internet es un recurso donde es posible encontrar la más variada cantidad de información posible y a través del cual poder establecer intercambios interesantes con otros.
Porque son un apoyo a la enseñanza: la elaboración de los programas de las materias, de las planificaciones didácticas y de todo tipo de material impreso para su uso en clase puede ser realizado de manera mucho más eficaz y profesional si se emplea la computadora para hacerlo.
Porque son un apoyo a la socialización del niño: puede decirse que es una herramienta para compartir con otros, favoreciéndose de esta manera el aprendizaje colaborativo.
Porque favorecen la integración de niños con algún tipo de necesidad educativa especial: cada vez son más frecuentes el desarrollo de programas especializados para atender las necesidades especiales que puedan tener algunas personas, ayudándolos a manejarse con mayor independencia.
Porque favorecen que el profesor aumente la excelencia: cada vez son más numerosos los softwares educativos reconocidos por su valor pedagógico, siendo muy útiles para crear entornos de aprendizaje satisfactorios.

El desafío consiste, entonces, en que sepamos utilizar las nuevas Tic, no sólo, las computadoras, de la mejor manera posible y darles, y darnos, la oportunidad para construir una sociedad donde la información deje de ser una mercancía y en la que todos podamos comunicarnos sin que eso sea un privilegio como hasta ahora. Quizás también el desafío está en no olvidarnos que el uso de estas tecnologías nunca podrá reemplazar el encuentro cara a cara con el otro, donde a veces una mirada o un simple gesto nos “informan” o “comunican” mucho, aunque no se diga ni una palabra.

MIS ACTIVIDADES EN LA DIPLOMATURA

Este es otro espacio de aprendizaje.

Desde aquí presentaré las actividades y/o trabajos realizados en la Diplomatura.